viernes, 17 de enero de 2014
lunes, 13 de enero de 2014
ANALISIS DEL CASO DE LUCÍA.
ACTIVIDAD 1. CASO DE LUCÍA.
INTEGRANTES: GUERRERO DÍAZ
SANDRA.
PALOMINO CASTRO EVA MARÍA.
PICHARDO VEGA GABRIELA.
1. Con base en la lectura de
la primera parte del caso, en pequeños grupos (4-5 integrantes) se sugiere una
discusión en torno a las siguientes interrogantes:
¿Qué piensan que está
sintiendo Lucía en este momento? Emoción y satisfacción por haber concluido de
forma satisfactoria sus estudios. Su esfuerzo y dedicación se ven
recompensados.
¿Qué creen que pasa por la
mente de Lucía ahora que se ha hecho maestra de primaria? Se sintió orgullosa
de poder lograr su propósito.
¿Desde tu perspectiva qué le
espera a Lucía a partir de este momento? Enfrentarse a obstáculos y retos que
presenta el sistema educativo, así como a lo que dejan los docentes anteriores
tras de sí.
¿Cuál serán sus principales
problemas y cómo deberá enfrentarlos? Enfrentarse sola a retos educativos,
sociales y profesionales. Recordando sus metas y objetivos, así como la
confianza en sí misma.
2. Con base en la lectura
del texto de Marcelo, C. y Vaillant, D.
(2009) Identidad y profesión, en pequeños discutan en torno a las
siguientes cuestiones:
¿Qué se entiende por
identidad profesional? Conjunto de elementos que nos caracterizan como
profesionistas, que deben ser
identificados desde la formación académica.
¿Qué factores determinan la
identidad profesional? Autoconocimiento, autoestima, autoeficiencia,
motivación, habilidades, convicción.
En el caso de Lucía ¿Qué
factores determinan su identidad profesional? y en tu caso ¿Identificas esos
factores? Expón ejemplos concretos.
La identidad profesional de
Lucía cuenta con el factor convicción, que se traduce en vocación.
Eva María Palomino Castro:
Convicción, la labor docente resulta gratificante, el saber que los alumnos
están interesados y aprenden los conocimientos que transmito es más que
suficiente.
Gabriela Pichardo Vega: La
superación profesional y poder compartir mis conocimientos para crear un cambio
en los niños y que sean excelentes ciudadanos.
Sandra Guerrero Díaz: la
vocación, el estar frente a un grupo resulta placentero, la convivencia con los
niños y padres de familia para crear seres con valores firmemente cimentados y
sobre todo que sean reflexivos en sus acciones, para poder llegar a ver un
cambio dentro de la sociedad.
3. Elaboren su propio relato
autobiográfico en donde describan ¿quién eres?, ¿por qué estás en una escuela
normal? ¿Por qué elegiste la carrera de maestro (a)?, ¿Qué expectativas tienes
respecto a la carrera docente?, ¿cuáles son tus metas profesionales?, ¿cuáles
son tus compromisos que piensas asumir? etc,
Utilizar recursos gráficos
(fotos, videos, etc.).
Guerrero Díaz Sandra.
Autobiografia.
Soy un ser humano, que tiene
la ilusión de poder contribuir con un granito de arena a mejorar el futuro de
nuestro país. Elegí la carrera docente porque considero que los cambios deben
comenzar desde la infancia, debemos de dar un ejemplo de poder cambiar las
cosas desde dentro, crear una nueva forma de ver las cosas y poder formar seres
reflexivos que puedan a su vez formar otros seres analíticos y reflexivos que
formen una sociedad verdaderamente democrática. Mis expectativas son poder
ejercer enseguida de terminar la carrera, ya que quiero ejercer en todos los
niveles posibles y sobre todo ayudar en mejorar los sistemas de educación en
México. Mis metas profesionales son llegar a tener una dirección, supervisión
y/o puesto relacionado con el manejo de las escuelas y sus gestiones. Mis
compromisos son con los niños, educarlos en la medida de lo posible dentro de
los valores universales y principios para que sean mejores personad de lo que
somos ahora.
RELATO AUTOBIOGRAFICO
Mi nombre es Eva soy Técnico
en Puericultura y asistente educativo pero actualmente soy una docente en
formación, que estudia la Licenciatura en Educación Preescolar lo digo con
gusto y con una convicción firme de decisión sobre lo que decidí estudiar. Ahora
que me he puesto a reflexionar sobre cómo fue que decidí elegir esta carrera,
noto que siempre he tenido la convicción por la docencia y esa satisfacción que
siento al estar frente a un grupo y saber que puedo ser quien transforme no a
todo el mundo pero si a esos pequeños que confían en mí. Así es, estoy aquí por
convicción y por haber creído en mí desde que decidí luchar por ir en búsqueda
de una solución a esa pérdida de valores y derechos pero desde los más
pequeños. Entre mis expectativas más altas está concluir con éxito mi carrera
para después proponerme otra meta: estudiar una maestría en Psicología
educativa, porque degusto de conocer cosas nuevas cada día y compartir lo que
aprendo. Por eso en cada momento de mi formación recuerdo mi compromiso primero
conmigo misma reflexionando sobre mi formación, sobre aquellas debilidades que
debo fortalecer y como es que debo aprender de cada una de mis experiencias.
Otro compromiso es con mis padres que son los que más creen en mí y han sido mí
son ten económico, definitivamente esto me compromete a ser responsable durante
los trayectos de formación. Así es como ser docente se ha vuelto el motor de mi
vida.
AUTOBIOGRAFIA GABRIELA
PICHARDO VEGA.
Yo me encuentro actualmente
en tercer semestre en el CAMEM porque me guata la licenciatura, trabajar con la niñas y niños, mi principal
objetivo al entrar era inculcar en ellos los valores que actualmente se han
estado perdiendo y ahora con la
formación docente es también uno de los
objetivos poder transmitir esos
conocimientos para que puedan desarrollar sus habilidades por medios de las
diferentes situaciones de aprendizaje, que realice durante mi formación y
cuando logre ser docente frente a grupo. La docencia implica un conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes y valores para la labor
docente, es un compromiso que asume el docente consigo mismo y el momento de
estar frente a grupo ese compromiso se extiende con la comunidad escolar. Mis
metas son terminar la licenciatura para poder tener un lugar dentro de un
jardín de niños y así poder cumplir con estos objetivos, que creo se añadirán
más en la lista en este proceso de formación, me comprometo a termina r la
licenciatura logrando se r mejor cada día, ya que esto se vera reflejado en el aula,
con mis futuros docentes.
Lectura
de caso Parte 2
Actividad
1
1. Individualmente realice
lo siguiente:
a. Reflexione inicialmente sobre el caso a
partir de las siguientes cuestiones:
¿Qué está sintiendo Lucía
ante esta situación particular?
Al principio miedo por el
comentario que le hizo el señor, pero al
mismo tiempo confianza en sí misma en enfrentar la situación y no dejarse
llevar por los comentarios hasta no presenciarlo,
¿Qué
crees que pasa por su mente? De acuerdo con tu punto de vista
Estaba en la expectativa de
la reacción que tomarían los alumnos, y al mismo tiempo la manera de cómo
ganárselos para que no le hicieran lo mismo que la anterior maestra, y al ver
el trabajo que tenía en la escuela su ambiente y en el analfabetismo de los
alumnos.
¿Podía Lucía “"echarse para atrás"”
y solicitar otra escuela? Exponga sus argumentos.
No lo creo porque fue mucho el proceso de formación y esperar
casi dos meses para que saliera su orden de adscripción, tenía presente y
conocimiento a lo que se enfrentaría al
expresar que nadie la movería porque
nadie pide los pueblos perdidos en la montaña, por lo que hace suponer que ella
pidió ese lugar, Lucia tomo la decisión de irse con interés e ilusión.
b. Elabore una descripción con respecto a
la situación de la escuela y la comunidad, utilizando la siguiente guía para la
actividad.
¿Con qué recursos cuenta la
escuela?
La escuela estaba vieja y
sucia, con unos cuantos bancos con pupitres, un rectángulo verde pintado en la
pared como pizarrón, algunos alumnos
tenían lápiz y cuaderno
¿Qué debería tener, y se
podría solicitar, además de lo que señala Lucía?
Lucia podría solicitar
bancas y sillas, libros, estantes para material,
¿Qué rol podría jugar la
comunidad?
Proporcionar algunos recursos
materiales (sillas, mesas estantes.)y
porque no recurso humano para mejorar la escuela y el proceso de enseñanza
aprendizaje apoyando a sus alumnos en casa con las tareas, y establecer un
comunicación.
¿Qué le caracteriza?
Los padres de familia se interesan
más por la transmisión de conocimientos de la decente a los alumnos, y no por
el ambiente en el que toman las clases.
Piense y describa ¿cómo
recuperaría lo estudiado en las situaciones previas para ayudar a Lucía a tomar
algunas decisiones iniciales respecto de cómo organizar la escuela y el aula
siguiendo algunos de los principios del diseño de ambientes de aprendizaje?
Las decisiones que tome
Lucia deben ser tomadas considerando el contexto en el que se encuentra, es
decir, con qué recursos materiales, financieros y humanos dispone, para llevar
a la marcha tales cambios.
2. En pequeños grupos
compartir la información individual y reconstruir una sola caracterización de
la escuela, los participantes y la comunidad en la que Lucía está inmersa.
Sugerir que, en caso de ser conveniente y necesario, recurran a otras fuentes de información para describir
mejor la situación de la escuela y sus
contextos más cercanos (planes de estudio, descripciones de las escuelas
rurales, etc.). Partiendo de la caracterización conseguida los grupos deberán
agregar los siguientes aspectos: ¿cuántos alumnos son y de qué edades? ¿en qué
grado escolar están participando o deberían participar cada uno?¿cuántos saben
leer, escribir, etc.)
La escuela donde llego Lucia
estaba vieja y sucia, con unos cuantos bancos con pupitres, un rectángulo verde
pintado en la pared como pizarrón,
algunos alumnos tenían lápiz y cuaderno, el número de alumnos que se mencionan en la lectura es de
30 con diferentes edades, los pequeños permanecían sentados en el suelo, los
medianos sentados en las pocas bancas que tenía la escuela y los mas grande
parados, por lo nos hace pensar que no cuentan con inmobiliarios
suficiente. Con un alto índice de analfabetismo
ya que solo como tres alumnos sabían leer y escribir, la comunidad se
interesaba por que sus hijos estudiaran y por ello estaban conscientes de que
debía permanecer una docente durante todo el ciclo escolar, para que el proceso
de enseñanza-aprendizaje no se quedara inconcluso permitiendo que se olvidara
lo aprendido.
Con base en las actividades
anteriores elaborar un ensayo en donde expongan sus principales conclusiones.
Ensayo
Principales conclusiones
En la escuela multigrada,
tal es el caso de la escuela donde llego lucia, da educación a niños y niñas entre 6 y 14 años de edad en
el aula, la tarea del docente es transmitir los conocimientos necesarios para
cada grado. El docente de una escuela multigrado debe plantearse y al mismo
tiempo reconocer sus propios retos para poder dar solución a la problemática
donde se encuentre el mismo, la escuela y la comunidad. Para ello debe
enfrentar desafíos, riesgos y posibilidades para entender cuáles son sus
responsabilidades como decente indígena, no solo el nombre que recibe si no la
acción que realiza. Este trabajo del docente demanda de el su creatividad,
actitud y perseverancia en su labor En un ambiente de aprendizaje el docente,
es su caso Lucia y la comunidad desean que la escuela sea de lo mejor posible,
sobre todo le exigen a la docente que siga enseñando la motiva, con el día del
maestro, pero sin ver más haya, que pueden hacer ellos mientras docente se
ausenta por un tiempo, quizá en ellos debiera
estar el compromiso de seguir estudiando en casa con sus hijos para que
el conocimiento adquirido no se olvide rápidamente.
Segunda parte:
Actividades 2
¿Cómo podría, inicialmente, Lucía
organizar la escuela y el aula para gestionar un proyecto educativo desde la
perspectiva de un ambiente de aprendizaje?
En
primer lugar un ambiente de aprendizaje como lo dice Duarte en su lectura Ambientes de aprendizaje. Una aproximación
conceptual, es concebido como una construcción diaria, reflexión
cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la
riqueza de la vida en relación (Ospina 1999).
La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que
actúa con el ser humano y lo transforma. De allí se deriva que educa la ciudad
(la ciudad educadora) (Naranjo, Torres 1996),
es decir, la calle, la escuela, la familia, la comunidad y los grupos de pares,
entre otros. Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de
los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido con el fin específico
de aprender y educarse. El ambiente de aprendizaje es también un espacio que el
docente debe adecuar primeramente tomando siempre en cuenta las
características, necesidades y cualidades de un entorno, de los actores
involucrados y de los recursos que sean posibles manipular y adaptar para
construirlo, eso de manera física. En segundo lugar y la manera abstracta que
complemente la construcción de un ambiente de aprendizaje optimo es el enfoque
que se le determina a el lazo afectivo – social, que surge de lo cotidiano, de
actitudes, disposición al trabajo, toma de decisiones, etc. por supuesto que el
compromiso de un docente debe ser el inicio de esta construcción. Por eso el
inicio para proponer la gestión de un proyecto educativo tiene que ver con la
formación de Lucia.
Como
dice la lectura, Lucía es una maestra recién egresada y su convicción por la
docencia la tiene muy presente, no muestra temor ante el trabajo que la escuela
de esta zona demanda. Tiene la fuerte decisión de trabajar con lo que conoce,
con lo que ha aprendido.
Para
cumplir con las expectativas de la comunidad en la que está sumergida la
escuela primaria, debe tomar en cuenta que un individuo aprende a través de un
proceso activo, cooperativo, progresivo y auto dirigido; por eso es necesario
que diagnostique por medio de la observación y las entrevistas comunitarias
para conocer el estado en el que se encuentra la comunidad y sus habitantes;
con ello puede identificar que piensan, que esperan de ella y de la escuela, y
por supuesto que apoyo tiene de todos.
Dentro
de los puntos importantes que pueden ir estructurando poco a poco un proyecto
escolar, sin duda es construir conocimientos que surgen, de las experiencias de
los alumnos en auténticas y reales situaciones. Porque así podrá tener un
acercamiento a lo que ellos hacen, lo que están acostumbrados, que es lo que
han vivido y con ello crear un lazo de confianza, porque en esta comunidad los
niños son muy tímidos, y no han tenido un desapego del hogar pues la escuela se
ha visto fracturada debido a la constante ausencia de maestros.
Por
otra parte debe acercarse con las autoridades de la región para conocer qué
apoyo tiene y con que cuenta tanto en recurso material como humano, para lograr
una triangulación que se requiere exista entre comunidad, maestros y
aprendizaje con un enfoque educativo de compromiso y equidad. Pero también con
esta comunidad podrá lograr afinar su práctica docente a todo aquello se le sea
permitido tener para beneficio de la escuela, sin represalia alguna.
Definitivamente
lo antes mencionado le dará la pauta para su trabajo dentro del aula, una vez
que tenga conocimiento de la cultura de esta población sabrá que debe cubrir
primero. Una manera de ubicar del espacio dentro del salón de clases podría
adecuarlo a lo que Duarte recomiendo, de manera unidireccional para tener
contacto visual en todo momento sin importar que tal vez la falta de material,
una interacción social siempre tiene el peso en la presencia física y el
contacto entre pares, esto enriquecerá más al ambiente aunque no se tengan los
mejores recursos e incluso cuando no se cuenta con estos.
En
si Lucia tiene la disposición de progreso, así que puede comenzar a gestionar
un proyecto escolar orientado a la iniciación de integración, el interés y
sobre todo el compromiso que se necesita recuperar en esta comunidad, debido a
la ausencia prolongada de los maestros que llegan y se van, dejando no solo su
ausencia sino la desolación de verse abandonados estos lugares donde la
educación más que ser un derecho, es simplemente una acción que a veces se
tiene y a veces no.
ACTIVIDAD
3.
1. Imagine y describa: ¿Qué
está sintiendo Lucía en este momento ante la presión de su sindicato por una
parte, de los padres de familia por otra y de sus propios reclamos
profesionales? ¿Qué pasa por la mente de Lucía en torno a lo que debe hacer?
El compromiso que adquirio
con su sindicato es fuerte, ya que es su fuente de ingresos, pero por otro lado
la convicción que siente ante la labor docente también es fuerte,
lamentablemente, ella se decide por obedecer a su sindicato. Lo ideal sería
seguir con sus clases, peo ante la presión del sindicato, tiene que seguir
ordenes, es difícil decidir, ya que no se tiene opción.
2. Con base en los
principales planteamientos del caso y de la técnica respectiva, organicen la
presentación de un role playing en donde pueda apreciarse claramente el
problema que enfrenta Lucía y se vislumbren las posibles soluciones al
mismo.
En esta situación se
discutirá la problemática actual del Sindicato de Trabajadores de la Educación
en el estado de Michoacán.
Dialogo:
Eva: Buenas tardes
compañeras, a que hora empieza la reunión?
Gaby y Sandra: Buenas
tardes, la verdad no sabemos, tenemos más de dos horas esperando y no han dicho
nada.
Eva: los puntos a discutir,
tendrán que ver con la educación o los intereses del sindicato.
Gaby: no lo se.
Sandra: pues lo más probable
es que se trate de la reforma y la perdida de participación política de los
maestros.
Eva: deberíamos hablar con
nuestros compañeros de sector, para tratar de dar un espacio fuera de los
horarios de clase para discutir soluciones a estas nuevas políticas.
Gaby: yo creo que sería lo
mejor, los padres de familia están muy molestos por las constantes faltas y
están a punto de quitarnos la escuela.
Sandra: podemos organizar
reuniones para tratar de rescatar el valor a la educación.
Eva: muy bien, comencemos
por la escuela donde estamos.
Gaby y Sandra: listo manos a
la obra.
3. En pequeños grupos
discuta este asunto con base en los siguientes ejes:
Describan las
características comunes de los sindicatos de maestros en América Latina.
Las organizaciones docentes
(od) en América Latina son sumamente heterogéneas. Sin embargo, es posible
reconocer algunos rasgos que parecen configurar un perfil general.
Identificamos los siguientes:
• Las od están formadas mayoritariamente
por docentes que prestan sus servicios en escuelas públicas.
• Se acogen a un marco
jurídico que, partiendo del reconocimiento del derecho de asociación y de libre
afiliación, establece los requisitos para otorgar la personalidad jurídica a la
organización.
• Se observan limitaciones
jurídicas importantes a su acción, como pueden ser la prohibición de realizar
huelgas, las condiciones que se imponen para que éstas sean consideradas
legales o el impedimento legal a la negociación colectiva.
• Se rigen mediante
estatutos internos que establecen normas democráticas en su funcionamiento y,
en especial, en la elección de sus órganos de gobierno. Los estatutos marcan
niveles definidos que parten de la unidad básica que es el centro escolar, y
que se extienden hacia arriba en unidades más amplias, por ejemplo, distritos
escolares, municipios, estados u otros, según sea el caso, hasta llegar al
nivel nacional.
• Las od reivindican en
todos los casos su autonomía. Algunas de ellas forman parte de confederaciones
de empleados públicos o de trabajadores, pero la organización magisterial
conserva su capacidad de regirse por sí misma. En cambio, desarrollan
relaciones muy cercanas con los partidos políticos.
• La interrelación entre las
od de los distintos países del área, o bien con las organizaciones
internacionales, no parece ser significativa, salvo por la conformación de un
discurso común o por el recurso esporádico a la solidaridad internacional.
Formalmente todas ellas hacen parte de la Confederación de Educadores de
América (cea) así como de la Internacional de la Educación (ie).
• Su principal fuente de
financiamiento consiste en las cuotas de sus agremiados: la norma general
establece cuotas del 1 por ciento del sueldo docente. A cambio de ello, las od
otorgan a sus miembros los beneficios derivados de la negociación colectiva, en
los casos en que ésta se ha logrado, tanto en materia salarial como de
prestaciones sociales, así como una gama de servicios complementarios que puede
incluir apoyos para la capacitación y la actualización profesional, la
adquisición de vivienda, servicios de salud y recreación2.
En el discurso de las
organizaciones docentes existen ciertos temas comunes, entre los que destacan:
•La defensa de la escuela
pública y la exigencia de que el Estado cumpla con sus obligaciones en materia
educativa.
•La lucha contra cualquier
medida en que se perciba un sentido privatizador.
•La denuncia constante sobre
el carácter excluyente de las políticas neoliberales.
•La inclusión de los temas
de la globalización y del papel de los organismos internacionales.
•La exigencia de una mayor
participación de los maestros en el debate y en la formulación de las políticas
educativas.
•La importancia de la
profesión docente y la necesidad de revalorarla3.
A simple vista es posible
contemplar en los distintos países del área cuatro tipos básicos de
situaciones:
• Países en los que
coexisten múltiples organizaciones no integradas que configuran una situación
de fragmentación, como son los casos de Guatemala y de Costa Rica, aunque cabe
señalar que en Guatemala la fragmentación es reciente. Una variación de esta
situación se presenta en Venezuela, ya que la fragmentación se manifiesta en la
existencia de múltiples federaciones que a su vez agrupan a organizaciones
unitarias.
•Países que agrupan en una
federación mayoritaria a las asociaciones y sindicatos existentes, casos de
Colombia y de Chile.
•Países en los que los
sindicatos se integran en confederaciones, como Argentina y Brasil.
• Países en los que se
conforma un sindicato o asociación de carácter nacional prácticamente único,
como son los casos de México y de la República Dominicana.
¿Históricamente qué relación
existe entre el SNTE y el desarrollo profesional de los maestros?
El proceso de
profesionalización del magisterio ha sido enmarcado por los procesos
históricos, políticos y económicos vividos en México, pues tanto la
implantación de la educación socialista; el proceso de transformación de un
país agrario a uno industrializado; la caída del Estado benefactor por la
entrada del Modelo Neoliberal; las crisis económicas provenientes de la
devaluación del peso y en consecuencia la caída del salario; la globalización;
la competencia; y la revolución tecnológica, han marcado el rumbo de la educación
en México y por ende la de la profesión de los maestros en México, afectando no
solo su preparación sino su papel desarrollado dentro del aula.
Las políticas públicas
encaminadas a responder las problemáticas vividas parecen no estar al alcance pues
la ausencia de claridad en el objetivo perseguido para formar a los maestros,
se ha reflejado en los resultados obtenidos no solo por las pruebas aplicadas
tanto a los profesores que se encuentran frente al aula y de los alumnos; sino
también en los pocos objetivos alcanzados por las reformas curriculares
¿Por qué es necesario
establecer cambios en la relación maestro-sindicato? ¿En qué sentido?
En el sentido de no afectar
a los alumnos con sus clases, el derecho a la libre expresión se ha perdido al
dejar en ultimo punto el verdadero interes del docente, ya que solo se ven
movidos por intereses políticos y económicos antes que educativos. Asimismo es
importante recalcar que el nivel educativo en el país es muy bajo en
comparación con otros países, ya que se ha demostrado que la mayoría de los
estudiantes de nivel básico no son capaces de comprender lo que leen, o bien no
tienen un análisis hacia lo que aprenden, solo memorizan sin entender lo que
están reproduciendo; estas problemáticas son reflejo de la falta de compromiso
de los docentes.
4. Elaboren un ensayo que
exponga sus principales reflexiones en torno la relación maestro y sindicato.
Ensayo.
Los sindicatos mantienen un
estrecho control de los docentes y su trabajo escolar, lamentablemente no lo hacen
para privilegiar a la educación, sino con tintes políticos y con fines de lucro
hacia el sindicato y sus dirigentes.
Tomemos como ejemplo las
anomalías existentes durante la presencia de la Sra. Elba Esther Gordillo, es
un caso particularmente explicativo y a la ves contradictorio, cabe preguntarse
lo siguiente: “¿en realidad existen tantos desvíos económicos dentro del
sindicato?, ¿los docentes agremiados deciden formar parte del mismo por
convicción o por imposición?, ¿se tienen ventajas al estar agremiados?; estas
preguntas solo pueden responderse si se analiza a profundidad la trama de
normativas existentes en el sindicato, y por supuesto, los intereses del
dirigente en turno.
El trabajo docente implica
un compromiso social, el cual lamentablemente no es respetado, las familias de
la sociedad actual ya no ven con respeto a los maestros, debido a las
constantes demandas económicas y laborales, solo se ve el reflejo del beneficio
hacia ellos mismos, dejando de lado la verdadera importancia del trabajo
educativo.
Los sindicatos muestran cada
vez un mayor interés por participar de las cuestiones políticas, y lamentablemente los alumnos son los que
resienten más la falta de clases, ya que se ha demostrado que en México el
rezago educativo es palpable, ya que por ejemplo, los alumnos de nivel básico
al terminar su educación primaria y/o secundaria difícilmente entienden en su
totalidad los contenidos de temas que tienen que leer debido a la falta de
incorporación de programas que den importancia vital a la comunicación oral y
escrita, que es base para la educación formal de todos los individuos.
La relación existente entre
los docentes y el sindicato, busca mejoras en la situación laboral de los
profesores, y curiosamente las políticas educativas emanan del gobierno federal
y el sindicato lucha por evitar esas normativas, entonces podemos encontrar
aquí la contradicción del sindicato.
¿En realidad buscan mejorar
el nivel educativo del país?, a simple vista la respuesta es: NO, esto debido a
que las evaluaciones que se hacen a los mismos docentes no han arrojado buenos
resultados, dando a notar que la preparación de los mismos es deficiente, este
fenómeno se da por la búsqueda de oportunidades laborales mejores, pero sin
tomar en cuenta que la preparación
docente no es la suficiente.
Textos bases para la
discusión y elaboración del ensayo:
Loyo, A. (2001) Los
sindicatos docentes en América Latina. Revista Iberoamericana De Educación, 25,
65-81.
Cortina, R. (1989) La vida
profesional del maestro mexicano y su sindicato. Estudios sociológicos, 7, 19,
79-103.
5. Preparen un debate que
con base en argumentos confronten dos
posiciones: Aquella que considere que Lucía debe asistir a sus actividades
sindicales y cumplir con sus obligaciones gremiales, y otra que exponga la
decisión de Lucía de quedarse y cumplir con sus obligaciones de carácter
profesional. Texto base para el debate:
Escudero, J. (2011) Dilemas
éticos de la profesión docente. CEE, Participación Educativa, 16, 93-102.
6. Elaboren un código
deontológico del maestro de educación básica que permita orientar decisiones
como la que enfrenta Lucía.
1.
La acción docente debe ser guiada por el
respeto a la ideología del contexto inmediato.
2.
El
docente debe resaltar su lealtad ante situaciones que enfrente con sus alumnos.
3.
Colaborar de manera efectiva en la planeación
de actividades que desarrollen el carácter analítico reflexivo del alumno.
4.
El docente debe ser honesto y tener en claro
sus prioridades.
Textos base para la
elaboración del código deontológico:
Código Deontológico de
Castilla-La Mancha
Código deontológico de los
profesionales de la educación: Consejo
general de Colegios Oficiales de
Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias.
VIGOTSKY Y LA COGNICIÓN SITUADA.
En la siguiente liga se encuentra el video relacionado con la cognición situada; o mejor dicho la enseñanza situada, la cual nos plantea la necesidad de ubicar a los estudiantes de cualquier nivel en situaciones reales en ambientes controlados para que puedan encontrar soluciones distintas en dichas situaciones, esto con la finalidad de desarrollar un pensamiento reflexivo y analítico.
http://www.youtube.com/watch?v=xrWAGA5rWsQ
http://www.youtube.com/watch?v=xrWAGA5rWsQ
miércoles, 8 de enero de 2014
CUADRO COMPARATIVO DE ENFOQUES DE APRENDIZAJE.
Ideas principales
|
Enfoque del cognitive apprentice ship
|
Enfoque de la enseñanza transformada
|
Enfoque del andamiaje,
la participación guiada y ZDP
|
¿CÓMO CONCIBE CADA ENFOQUE EL APRENDIZAJE, LA ENSEÑANZA Y EL PAPEL
DEL ESTUDIANTE Y DEL PROFESOR O AGENTE EDUCATIVO?
|
EL APRENDIZAJE ESCOLAR: implica el entendimiento e
internalización de los símbolos y signos de la cultura y grupo social al que
se pertenece.
LA ENSEÑANZA: se concibe como un proceso sociocultural, en el
cual el alumno debe encontrarse inmerso en situaciones reales. Se habla de
prácticas educativas auténticas, las cuales deben de ser coherentes,
significativas y propositivas, en otras palabras simplemente definidas como
las practicas ordinarias de la cultura.
EL PAPEL DEL ESTUDIANTE: los aprendices se apropian de las
prácticas y herramientas culturales a través de la interacción con miembros
más experimentados (novatos)
EL PAPEL DEL DOCENTE: tiene el papel del mediador, así como
promotor de aprendizaje colaborativo y de negociador con practicas
pedagógicas deliberadas (Experto)
|
EL APRENDIZAJE ESCOLAR: es la transformación de lo social a lo
psicológico, en donde el sujeto transforma sus conocimientos en nuevos
conocimientos.
LA ENSEÑANZA: al igual que el aprendizaje dependen de las actividades
en la que los enseñantes y estudiantes participan conjuntamente donde el
objetivo es la organización de la actividad en la escuela.
PAPEL DEL ESTUDIANTE: es constructor de su propio conocimiento.
PAPEL DEL PROFESOR: es considerado un guía o mediador el cual
ayuda a fortalecer el proceso de aprendizaje en sus alumnos.
|
EL APRENDIZAJE ESCOLAR: es un proceso activo desde el punto de
vista del alumno, en el cual este construye, modifica, enriquece y
diversifica sus esquemas de conocimiento con respecto a los distintos
contenidos escolares, a partir del significado y el sentido que puede
atribuir a esos contenidos y al propio hecho de aprenderlos.
LA ENSEÑANZA: debe entenderse, necesariamente desde la concepción
constructivista en que nos movemos, como una ayuda al proceso de aprendizaje;
la enseñanza no puede sustituir la actividad mental constructivista del
alumno ni ocupar su lugar (Coll, 1986, 1990). La enseñanza debe apuntar
fundamentalmente no a lo que el alumno ya conoce o hace ni a los comportamientos
que ya domina, sino a aquello que no conoce, no realiza o no domina
suficientemente; es decir que debe ser constantemente exigente con los
alumnos y ponerlos ante situaciones que les obliguen a implicarse en un
esfuerzo de comprensión y actuación.
PAPEL DEL PROFESOR: tres elementos básicos: la planificación
detallada y rigurosa de la enseñanza, la observación y la reflexión constante
de y sobre lo que ocurre en el aula, y la actuación diversificada y plástica
en función tanto de los objetivos y la planificación diseñada como de la
observación y el análisis de se vaya realizando. De acuerdo con estos ejes,
el profesor queda definido claramente como un profesional reflexivo que toma
decisiones, las pone en práctica, las evalúa y las ajusta de manera progresiva
en función de sus conocimientos y su experiencia profesional, y no como un
mero ejecutor de las decisiones de otros o como un aplicador mecánico de
fórmulas fijas de actuación.
PAPEL DEL ESTUDIANTE: la participación del alumno es activa
(construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento);
puesto que el profesor es el encargado de suponer retos abordables en donde
él pueda resolverlos o solventarlos por sí solo, esto gracias a la
combinación de sus propias posibilidades
y de los apoyos e instrumentos que reciba del profesor.
|
¿CÓMO SE PUEDEN ASOCIAR DICHOS POSTULADOS A LA NOCIÓN DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE, SU CARACTERIZACIÓN, DISEÑO Y PUESTA EN MARCHA?
|
Los ambientes de aprendizaje
no solo se hacen presente dentro del aula ya que se trabaja de tal forma que
estos puedan transportarlos a su vida diaria, para que posteriormente se
retome dicho ambiente de aprendizaje en la comunidad aplicando lo que los
alumnos ya conocieron dentro del aula; haciendo un servicio comunitario.
La caracterización, diseño y
puesta en marcha se pueden ver a través del trabajo colaborativo, las
prácticas en diversos contextos y el tipo y nivel de actividad social y
cultural con la que se trabajan situaciones reales.
|
Por medio de los andamiajes
que son considerados una herramienta que se utiliza para reforzar el ambiente
de aprendizaje se ponen en marcha en el aula,
a partir de la ayuda que la escuela ofrece al estudiante le va a permitir actuar a un
nivel más elevado del que podría alcanzar por si solo a lo que se denomina
ZDP tomando en cuenta el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula
fortaleciendo la comunicación entre los actores principales que participan en
dicho proceso.
|
Para crear un
ambiente de aprendizaje en el aula se hace presente la creación de ZDP cuyo
objetivo es que en este caso el (alumno) aprenda determinados saberes, los
contenidos escolares esto por la ayuda sistemática y planificada que le
ofrece alguien más competente en esos saberes (el profesor); se hace una
interacción cooperativa entre los alumnos que puede resultar para progresar
en el aprendizaje fortaleciendo las ZDP, como se sabe un buen ambiente de
aprendizaje tiene influencia y mejora el aprendizaje dentro del aula.
|
¿CUÁLES SON LAS DIMENSIONES, INDICADORES, VARIABLES O PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DESDE CADA ENFOQUE PARA EL
DISEÑO DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE?
|
El trabajo fuera y dentro
del aula
Siempre situado en problemas
reales y haciendo énfasis al trabajo colaborativo, así como la guía del
docente quien tiene el papel de experto en los temas a tratar para ayudar a
solucionar o mediar estas mismas situaciones.
|
Principios de la:
Dimensión social
Desarrollo de capacidades,
actitudes, valores, prioridades y responsabilidades.
Los roles que desempeñan los
distintos miembros en la actividad por ejemplo: enseñante, estudiante, niño
niña, experto o principiante, líder, conciliador.
Las relaciones de poder
entre los miembros del contexto dentro de la actividad códigos y géneros
lingüísticos usados durante la actividad.
Principios de la: Dimensión institucional
Indicadores y o variables:
Multiculturalidad que hay
dentro de la escuela.
El "quien" de los
contextos de actividad se refiere a las personas presentes. El
"qué" se refiere a las cosas que hacen y a los guiones, las ideas o
las rutinas que guían estas actividades. El "cuando" y el
"donde" son descripciones de las pautas temporales y del lugares de
la actividad. Por último el "por qué" de los contextos de actividad
incluye una descripción de las motivaciones de los miembros, los significados
de las actividades para los participantes y los objetivos de estas
actividades.
|
El enfoque del
andamiaje, la participación guiada y la ZDP:
1 Coll la tarea del
profesor tiene tres elementos básicos: la planificación detallada y rigurosa
de la enseñanza, la observación y la reflexión constante de y sobre lo que
ocurre en el aula y la actuación diversificada y plástica en función tanto de
los objetivos y la planificación diseñada como de la observación y el
análisis que se vaya realizando.
2 La tarea de ofrecer
ayudas ajustadas a los alumnos pasa por los diversos niveles o planos de la
practica educativa, las decisiones que
sean tomadas a nivel del ciclo, de etapa, de seminario o de claustro con
respecto a cuestiones tales como materiales curriculares que usaran los
alumnos, libros de texto, agrupamientos de alumnos, distribución y uso de
espacios, estructuración de horarios etc., estos elementos pueden y deben ser
considerados como soportes y apoyos para el aprendizaje y como instrumentos
para la enseñanza.
3 una enseñanza que
puede responder de manera adecuada a la diversidad de alumnos, es un reto
ayudar al aprendizaje y al desarrollo de los centros y las aulas se puede
lograr partiendo de los conocimientos y experiencia previa de cada profesor y
empleándolos como eje desde el cual plantear cualquier proceso de cambio, y
partiendo igualmente de la historia, la situación y las condiciones reales de
cada escuela, dando como resultado un proceso progresivo tomando en cuenta
sus avances, retrocesos, bloqueos y conflictos.
|
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)