CREAR ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO E INTERVENIR EN ELLAS.

CINCO INDICADORES PARA UNA PEDAGOGÍA EFICAZ.

COGNICIÓN SITUADA DE FRIDA DÍAZ BARRIGA.

 



En este articulo se hace énfasis al enfoque de la teoría socio cultural de Lev Vigotsky, donde se menciona que el aprendizaje significativo va de la mano con la interacción social y las actividades culturales de un determinado contexto.

Como primer punto resalta las diferentes acepciones que se tienen de la cognición situada, las cuales según Hendricks se vinculan con diferentes formas y nombres como son: aprendizaje situado, aprendizaje cognitivo y aprendizaje artesanal. El aprendizaje situado entonces es aquella actividad donde el conocimiento se da por medio de situaciones donde se aprende (actividad, contexto y cultura determinan el conocimiento).

 

LA EDUCACIÓN PROHIBIDA.

ENSAYO PELÍCULA

LA EDUCACIÓN PROHIBIDA 

La Educación Prohibida es una película documental  la cual nos muestra una serie de argumentaciones por parte de varios especialistas,  profesionales, autores, madres y padres y  allí se  hacen unas series de reflexiones profundas con respecto a la educación tradicional. Vemos de manera contundente que sus apreciaciones coinciden en manifestar que la educación tradicional es estática, sin movimiento, no busca otro desarrollo que el desarrollo curricular, está centrado en los propios contenidos, es una educación donde  el maestro es la figura central en el proceso de aprendizaje y  la distribución del conocimiento es  concebido de tal manera que se reproduce, copia,  repite y  en estas condiciones no  permiten ningún proceso de búsqueda, y hace del individuo un hombre objeto incapaz de tomar posturas críticas,  reflexivas y transformadoras  frente a su realidad.

El conocimiento nunca es definitivo ni estable, es un proceso constituido en varios momentos, lo que indica que está cambiando permanentemente y los sistemas educativos  no han cambiado tan rápido como las sociedades. Es claro pensar que en la construcción del conocimiento se deben valorar los procesos de socialización  enfocados en ampliar y consolidar las capacidades individuales y colectivas donde los actores involucrados se formen y formen a otros. “No hay ignorantes absolutos ni sabios absolutos “  [1], “nadie se educa solo, todos nos educamos”  [2]Paulo Freire.

Dentro de los  argumentos allí expuestos aducen que la escuela y las facultades de educación buscan la regla que les permita medir objetivos, ello estimula a los jóvenes a competir entre ellos; mostrándonos que  la estructura básica del sistema promueve la competencia, el individualismo, la discriminación, el condicionamiento, la violencia emocional, todo lo opuesto a lo que la teoría de la educación nos habla. En este orden de ideas afirmamos que “cualquier idea que se promueva desde  discurso no es coherente con la estructura que nos acoge”.

En el recorrido expuesto en la película documental vemos que en el siglo XVIII en un momento de la  historia denominado DESPOTISMO ILUSTRADO donde  se creó el concepto de educación gratuita y pública, se  buscaba un pueblo dócil, obediente (sociedades alienadas), el cual  se expandió a nivel mundial con el pretexto del acceso a la escuela,  elevando la bandera de  igualdad, donde justo la esencia misma  buscaba  perpetuar modelos elitistas y diferencias de clases sociales. Es claro que la escuela era la herramienta para formar trabajadores útiles al sistema y una forma de que las  tradiciones del pueblo se mantuvieran (homogeneidad), es decir poder tener el control social, logrando así sociedades deshumanizadas, ya que para los sistemas y los estados no era importante el ser humano como persona. Desde nuestra perspectiva  evidenciamos que  nuestras sociedades cada vez más se alejan  de la apariencia de homogeneidad y  la diversidad cultural es el componente característico en la actualidad.  Igualmente reconocemos  que  para los medios de comunicación, libros, discursos políticos, expertos, y demás, es de gran relevancia el aspecto educativo para  el desarrollo social, lo que llevó  a proponer por  parte de varias instituciones a nivel mundial una educación  basada en aprender a conocer, aprender hacer, aprender a vivir juntos en medio de la diversidad y aprender a ser,  sin embargo seguimos viendo  que en  las aulas de clases  los objetivos curriculares se siguen cuantificando para con ello medir el coeficiente intelectual del estudiante, haciendo de la educación un proceso administrativo, mientras que a nivel de facultades de educación, se ha podido avanzar de manera significativa logrando un nivel de conciencia por parte  de  los  actores involucrados. Para nosotros es determinante el papel que cumple la educación en el contexto social,  de tal manera  que la educación debe ser un derecho que permita al ser humano  llegar tan lejos como sus capacidades se lo permitan.

Claramente se pudo evidenciar a lo largo de la película,  que  la escuela Prusiana está inmersa en las características de la educación actual: clases obligatorias, sistema de premios y castigos, horarios estrictos, encierro y separación, presiones sobre el maestro y alumnos, sistema de calificación, división de edades; es decir una estructura verticalista. (Medio Dogmático) de características muy diferentes a las que se vivieron en la academia de Platón, las cuales eran espacios de reflexión y conversación y no espacios de adiestramiento donde se les decía a los estudiantes todo el tiempo que debían  hacer;  creemos entonces  que, es muy asertivo afirmar que  en la medida en  que la educación sea diferente a las características antes mencionadas, formaremos  jóvenes con capacidades de desarrollar el autoconocimiento, ya que desde temprana edad ellos por naturaleza son creativos, observadores,  curiosos y exploradores;  y  sí logramos mantener estas características;  podremos  evidenciar grandes genios, científicos y  seres humanos con capacidad de decidir y realizar  aportes sustanciales en la construcción del conocimiento. “Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas”  [3]Paulo Freiré.

El sistema educativo tradicional es  excluyente desde todo punto de vista, ya que selecciona al tipo de personas que estarán llegando a las universidades, las cuales serán los que harán parte de las élites que dominan los sistemas de producción y el  resto de personas  para los cuales la escuela no es adecuada, están destinados a otros tipos de trabajos más precarios.  La invitación entonces es a generar conciencia y reconocer que somos iguales como individuos de manera biológica, pero social y culturalmente somos diferentes, ello incluye que cada uno tiene ritmos de aprendizaje diferentes, intereses y motivaciones diferentes, inteligencias diferentes, maneras de relacionarse  diferentes,  por lo tanto respetar y valorar estas diferencias facilita la interacción en las aulas de clase y a su vez hace que el estudiante pueda aprender sin imposiciones y con igualdad de oportunidades, lo que contribuye al buen desarrollo del ser.

Es cierto que el aprendizaje debe ser fundado por el interés, la voluntad, y la curiosidad,   en  la decisión propia de quererlo hacer; es un proceso donde se crean relaciones entre personas y su entorno que les permite construir nuevos conocimientos. Es evidente que todo lo que nos rodea influye en el aprendizaje (gustos, tiempo, argumentos, acciones, espacios, costumbres, consejos, pensamientos, estructuras de allí que podamos decir de manera asertiva que la educación es política) todo ello hace parte del ambiente con el que nos construimos a nosotros mismos, de tal modo que un medio dogmático no permite generar hombres sujetos que se muevan en el polo de conocer y el polo de transformar. “La Educación sin libertad, da por resultado una vida que no puede ser vivida plenamente” [4] (Educación Prohibida ).

Como futuros docentes, debemos  empezar a trabajar como agentes multiplicadores en un proceso de sensibilización que contribuya a generar cambios sustanciales en la educación tradicional, de tal manera que la educación sea  espacios de reflexión y dialogo mutuo que  le permita al estudiante pensar, comprender,  razonar, crear y construir nuevos conocimientos, y a su vez fortalecerse como ser.

DEFINICIONES DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE DEL SIGLO XXI

Definición de ambientes de aprendizaje del siglo XXI.
"Los ambientes de aprendizaje ya no se basan solo en la interacción dentro del aula, sino ambientes que pueden llegar a ser totalmente virtuales".

¿Cuáles son los elementos básicos de un ambiente de aprendizaje?

• Los espacios.
• Alumnos y docentes.
• Contenidos interesantes que representen un desafío cognitivo.
• Medios y recursos aptos para el desarrollo de los temas a tratar.

El actuar de forma dinámica y sistémica; ¿qué cambios genera en los ambientes de aprendizaje?
Se genera el aprendizaje significativo, ya que se llega a crear un conocimiento más amplio debido a la interacción entre agentes educativos y el currículo.

¿Qué es el control activo de los recursos de aprendizaje?
Es llevar a cabo la manipulación de los recursos con que se cuenten en las experiencias de aprendizaje.

DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE

1era. Jornada de Prácticas a preescolares.

1.¿Qué características comunes presentan lo ambientes de aprendizaje visitados?
 R: El mobiliario, los espacios recreativos, el material didáctico. En cuanto a información, las docentes utilizan recursos didácticos que reflejan la falta de conocimiento del currículo actual, así como también desconocen el uso y contenido del Programa de Educación Preescolar 2011.

2. ¿Cuáles son las diferencias más importantes?
R: Las estrategias de enseñanza.

3. De acuerdo con el texto de Bransford (2007), ¿cuál es el tipo de ambientes de aprendizaje prevalente y cuál es el que tiene menor presencia?
R: El ambiente de aprendizaje centrado en la evaluación, ya que las docentes basan su desempeño y el de los niños en la evaluación cuantitativa; el de menor prevalencia es el ambiente centrado en la comunidad y en quien aprende, ya que estos requieren de una construcción activa del conocimiento y lamentablemente ese no prevalece.

4. ¿Existe un ejemplo de ambiente de aprendizaje que integre uno o algunos de los diversos tipos de ambiente señalados por Bransford? Describa cuáles son sus características, qué tipos de ambiente integra y en qué aspecto se concreta dicha integración.
R: los ambientes de aprendizaje centrados en el conocimiento integran también los ambientes de aprendizaje centrados en quien aprende. Las características que presentan son las siguientes:

• La enseñanza comienza por indagar en los conocimientos previos del estudiante.
• Estos ambientes se enfocan también en el tipo de información y actividades que ayudaran a los estudiantes a comprender mejor las disciplinas a estudiar.
• El trabajo del estudiante es importante para la realización del conocimiento.
• Las estrategias pedagógicas deben tener una secuencia y articulación con los distintos grados de aprendizaje.

ENSEÑAR Y APRENDER EN EL SIGLO XXI

Aprender a lo largo de la vida en contextos de inequidad.

Indígenas rurales, migrantes, urbanos: una educación equivocada, otra educación imposible.

En nuestro país existen comunidades indígenas que no cuentan con oportunidades de integrarse a un sistema educativo equitativo, razón por la cual podemos ver una realidad que palpamos día a día al estar conviviendo con  indígenas que conviven con la sociedad en general, pero pasan desapercibidos o en el peor de los casos son discriminados. Razón por la cual su ingreso a las instituciones educativas se ve mermado y aunado a esa situación se presenta la falta de compromiso y preparación de los docentes que laboran en escuelas rurales para indígenas (también conocidas como escuelas bilingües y/o interculturales), o bien la discriminación y maltrato dentro de la escuela urbana. Raramente se ha demostrado que un niño indígena que asiste a escuela urbana aprende más que si asiste a una escuela rural. Las estadísticas también muestran que los niños indígenas se integran al trabajo a una edad muy  temprana, motivo por el cual desertan de las instituciones educativas.

La posible solución que se podría dar a esta problemática plantea que se debe empezar por erradicar de manera paulatina el trabajo infantil y otro punto es alfabetizar a las familias de los niños indígenas.

La educación es importante ya que es un factor determinate en la erradicación de la pobreza económica y cultural.

ENSEÑAR Y APRENDER EN EL MUNDO ACTUAL: DESAFÍOS Y ENCRUCIJADAS.

DIFERENTES AMBIENTES EN PREESCOLAR

  Aquí podemos observar que los preescolares tienen en común el mobiliario y algunos incluso la ubicación espacial del mismo, así como la característica de que los ambientes de aprendizaje están centrados en la evaluación de los conocimientos que los pequeños adquieren, motivo por el cual están en constante revisión de los aprendizajes, lamentablemente esto no es suficiente para crear un aprendizaje significativo, ya que se trabaja todavía mediante la reproducción de conocimientos, más no la creación de nuevos conceptos para los niños.  De acuerdo a lo visto en practicas escolares, no pude encontrar un ambiente que pudiese tener mas de un tipo de ambiente de aprendizaje.

Las características esenciales de lo observado son:

• El ambiente centrado en la evaluación consta de dos etapas que son:
• Evaluación formativa; la cual hace uso de la retroalimentación y la segunda,
• Evaluación aditiva que mide el avance de los aprendizajes.

Así podemos determinar que los ambientes de aprendizaje que no prevalecen son los que se encuentran centrados en quien aprende, ya que a pesar de que las maestra realizan un diagnóstico de grupo, no se centran en los intereses de los niños, sino que intentan inculcar conocimientos que no son prácticos ni útiles para ellos, y muchas veces no razonan lo que están aprendiendo, lo que da como resultado un trabajo memorístico solamente. 

SITUACIÓN DIDÁCTICA PREESCOLAR SALVADOR DÍAZ MIRÓN.

PRESENTACIÓN DE SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2

AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

* De acuerdo con los textos ¿Por qué es importante una aproximación conceptual a lo que se ha denominado ambientes de aprendizaje? Pensar en la importancia del concepto respecto de la educación, la sociedad actual, el sentido de la educación, etc.

El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y, por tanto, involucra acciones pedagógicas en las que quienes aprenden están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente.

Desde otros saberes, el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos ­biológicos y químicos­ y externos ­físicos y psicosociales­ que favorecen o dificultan la interacción social. El ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura.

 * De acuerdo con los autores ¿Qué se entiende por Ambientes de Aprendizaje?, ¿qué relación tiene con el concepto que propone la SEP en el Plan de Estudios de Educación Básica 2011? Contraste los conceptos con el elaborado por el grupo en la actividad situación didáctica 1.

El ambiente es concebido como construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación (Ospina 1999). La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. De allí se deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora) (Naranjo, Torres 1996), la calle, la escuela, la familia, el barrio y los grupos de pares, entre otros. Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido con el fin específico de aprender y educarse.

Otra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores (A.C. CEP Parras 1997: 15-18). Para los realizadores de experiencias comunitarias dirigidas a generar ambientes educativos, se plantean dos componentes en todo ambiente educativo: los desafíos y las identidades. Los desafíos, entendidos como los retos y las provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por promotores, educadores y facilitadores, entre otros.

* De acuerdo con Lucié Sauvé (1994, citado en Duarte, 2003) conviene distinguir entre las concepciones de ambiente como problema, ambiente como recurso, ambiente como naturaleza, ambiente como biosfera, ambiente como medio de vida y ambiente comunitario ¿Cuál es su relación con la clasificación de ambientes de aprendizaje propuesta por Bransford, Brown y Chikering (2007): centrados en quien aprende, en el conocimiento, en la evaluación y en la comunidad?

Lucié Sauvé (1994), el estudio de los diferentes discursos y la observación de las diversas prácticas en la educación relativa al ambiente ha permitido identificar seis concepciones sobre el mismo:

1. El ambiente como problema para solucionar este modelo intenta llevar al estudiante a la identificación de problemas ambientales después de apropiarse de unos conocimientos relacionados con la investigación, evaluación y acción de los asuntos ambientales.

2. El ambiente como recurso para administrar. Se refiere al patrimonio biológico colectivo, asociado con la calidad de vida. Por ser un recurso, el ambiente se agota y se degrada, por ello se debe aprender a administrarlo con una perspectiva de desarrollo sostenible y de participación equitativa.

3. El ambiente como naturaleza para apreciar, respetar y preservar. Ello supone el desarrollar de una alta sensibilidad hacia la naturaleza y su conocimiento y la toma de conciencia de que somos parte de ella.

4. El ambiente como biosfera para vivir juntos por mucho tiempo. Lo cual invita a reflexionar en una educación global, que implica la comprensión de los distintos sistemas interrelacionados: físicos, biológicos, económicos, políticos. Desde esta noción se otorga un especial interés a las distintas culturas y civilizaciones y se enfatiza el desarrollo de una comunidad global (ciudadanía global), con una responsabilidad global.

5. El ambiente como medio de vida para conocer y para administrar. Es el ambiente cotidiano en cada uno de los espacios del hombre: escolar, familiar, laboral, ocio. El ambiente propio para desarrollar un sentimiento de pertenencia, donde los sujetos sean creadores y actores de su propio medio de vida.

6. El ambiente comunitario para participar. Se refiere a un medio de vida compartido, solidario y democrático. Se espera que los estudiantes se involucren en un proyecto comunitario y lo desarrollen mediante una acción conjunta y de reflexión crítica.

El término “centrado en quien aprende”, nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Este término incluye prácticas de aprendizaje que han sido llamadas “culturalmente sensibles”, “culturalmente apropiadas”, “culturalmente compatibles” y “culturalmente relevantes” (Ladson-Billings, 1995). El término también se adapta al concepto de “enseñanza diagnóstica” (Bell et al., 1980): tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas (Bell, 1982a: 7).

Los ambientes centrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores (Bruner, 1981) al aprender, de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia. Los ambientes centrados en el conocimiento hacen una intersección con los ambientes centrados en quien aprende, cuando la enseñanza comienza con un interés por las concepciones iniciales de los estudiantes acerca de la materia. Los principios básicos de la evaluación son aquellos que

proporcionan oportunidades de retroalimentación y de revisión, y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje. Es importante distinguir entre dos usos fundamentales de la evaluación. El primero, la evaluación formativa involucra el uso de la evaluación (frecuentemente administrada en el contexto del salón) como fuente de retroalimentación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El segundo, evaluación aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades de aprendizaje.

Usamos el término centrado en la comunidad para referirnos a diversos ámbitos –incluyendo al salón de clases, a la escuela y al grado–; en ellos los estudiantes, maestros y administradores se sienten conectados a comunidades más amplias, como los hogares, los negocios, los estados, la nación y aun el mundo.

* ¿Qué aspectos o dimensiones deben considerarse para diseñar un ambiente de aprendizaje? ¿Por qué tener en cuenta la relación de la escuela con la comunidad, con otros contextos de aprendizaje, etc.?

Las necesidades, identificadas como la columna vertebral de la educación, y que aportan algunas pistas para pensar en los ambientes educativos, ellas son:

· Planteamiento de problemas, diseño y ejecución de soluciones.

· Capacidad analítica investigativa.

· Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeación del trabajo.

· Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresión oral y escrita.

· Capacidad de razonamiento lógico-matemático.

· Capacidad de análisis del contexto social y político nacional e internacional.

· Manejo de la tecnología informática y del lenguaje digital.

· Conocimiento de idiomas extranjeros.

· Capacidad de resolver situaciones problemáticas.

A la hora de hablar de ambientes educativos y reconociendo que, no obstante que han tenido lugar transformaciones estructurales en la cultura contemporánea que le han sustraído a la escuela el monopolio que ejercía de lo educativo, la escuela todavía tiene una gran importancia y un gran peso social y cultural, y por ello merece caracterizarse y fundamentarse el problema de los ambientes desde ella.

* ¿Es necesario considerar siempre el lugar, las interacciones, el tiempo, el contenido, las herramientas y los materiales para diseñar un ambiente de aprendizaje?

Es el paso de la socialización a partir de la misma individualización, espacio para acceder a un grupo cohesionado, uno de los mayores aprendizajes de tipo socio-afectivo y cognitivo que pueda tener un ser humano. Gracias a la interacción con otros, el niño empieza a reconocer que, además de sus propias necesidades, gustos, intereses e ideas, existen las de muchos otros que conviven con él. Por tanto en el aula de clases se debe favorecer el desarrollo de la autonomía de los sujetos en el marco de unas relaciones cooperativas con los demás y con el medio. El desarrollo integral del niño debe estar unido y a la vez posibilitado por la construcción de un grupo cohesionado y solidario. María Isabel Cano y Angel Lledó (1995) han hecho un valioso análisis de la relación entre la organización y disposición espacial y los fenómenos sociales que se dan en el grupo-clase y sus actividades. Parece observarse una enorme coincidencia entre la estructura de las relaciones y la disposición espacial, elemento de gran importancia para propiciar ambientes de aprendizaje que permitan la individualización, pero también la socialización.

* Revisar los cinco principios que plantea Duarte (2003) desde los que se define el aula como lugar de encuentro y asumir una postura personal respecto de su importancia, interrelación, complejidad e incluso respecto de su pertinencia y factibilidad.

Principio N 1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer factible la construcción de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes.

Principio N 2: El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.

Es conocido por los profesionales en pedagogía que el aprendizaje en los niños se propicia mediante la interacción del niño con el medio físico y social, mediado por el lenguaje. Reconocer cómo aprenden los niños tiene repercusiones en lo que se refiere a la construcción del ambiente del aula, pensado como ambiente dinámico, con la posibilidad de recrearse, cambiarse y suprimirse, dependiendo de los proyectos que se estén desarrollando.

Principio N 3: El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos ­ya sean construidos o naturales­ dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos.

En la intención de involucrar espacios exteriores como prolongación de la actividad escolar, y lo escolar mismo como un cuerpo poroso que no da la espalda a su contexto, existen varias propuestas. Casi todas hacia el desarrollo de currículos integradores de distintos escenarios y que consideran como un todo el conjunto espacial entre el interior y exterior del entorno físico del aula.

Principio N 4: El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas, según distintos estados de ánimo, expectativas e intereses.

Parece existir, según lo establecen los autores citados, una relevancia entre los estados de ánimo, las relaciones personales y los objetivos de la actividad, tanto como las características del material y las metodologías que se emplean. Por consiguiente, es importante crear ambientes en el aula, cualitativamente diferentes: unos orientados hacia la lúdica, la relajación, la libertad de hacer, otros espacios más individuales y otros más colectivos.

Principio N 5: El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad.

* ¿Cuál puede ser el rol del aspecto lúdico, de los recursos materiales, de las herramientas, de las relaciones, de las tecnologías, etc. en la creación de ambientes de aprendizaje? Igualmente, ¿qué novedades incorpora a nuestro discurso sobre los ambientes de aprendizaje la noción de ambientes virtuales, las posibilidades de acceso a Internet y la toma en consideración de nuestros futuros alumnos como ciudadanos de una sociedad digital, de una sociedad red (con todos los matices de diversidad que ello supone desde el punto de vista del acceso a estos recursos según las comunidades en las que desarrollemos nuestra práctica profesional docente?

La lúdica es una dimensión que cada día ha venido tomando mayor importancia en los ambientes educativos, particularmente porque parece escapar a la pretensión instrumentalista que caracteriza a la escuela. La lúdica se presta a la satisfacción placentera del niño por hallar solución a las barreras exploratorias que le presenta el mundo, permitiéndole su autocreación como sujeto de la cultura, de acuerdo con lo que señala al respecto Huizinga: "La cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud lúdica" (Huizinga 1987).

Se trata de incorporar la lúdica en los ambientes educativos, pues da lugar a los procesos de construcción de identidad y pertenencia cognitiva, opción que se sustenta desde el reconocimiento de que lo lúdico también reside en el lenguaje y atraviesa los procesos educativos constituyéndose en medio y fuente que permite relacionar pensamientos para producir pensamientos nuevos. Se debe ser consciente que en la formación del niño y el joven interactúan varios factores, y que lo lúdico es un escenario enriquecedor, por lo cual no hay que perderlo de vista si se quieren abordar unas pedagogías propias del imaginario y representaciones de ellos.

Uno de los elementos que han permitido generar ambientes de aprendizaje lúdicos es la incorporación del juego: este es un recurso educativo que se ha aprovechado muy bien en los niveles de preescolar y primaria, pero que a medida que se avanza en la escolaridad tiende a relegarse a favor de formas más expositivas de enseñanza.

El juego es una función vital sobre la que no es posible aún dar una definición exacta en términos lógicos, biológicos o estéticos. 

* ¿Por qué es importante la integración de las cuatro perspectivas citadas por Branford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007) en el diseño de ambientes de aprendizaje?

La integración es tan importante para las escuelas como para las organizaciones en general (por ejemplo, Covey, 1990). Un aspecto clave del análisis de tareas es la idea de alinear las metas de aprendizaje con lo que es enseñado, cómo es enseñado y cómo es evaluado (tanto de manera formativa como aditiva). Sin esta alineación, es muy difícil saber qué es lo que está siendo aprendido.

* Finalmente ¿Cuál es el papel del profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje en el marco de la escuela y el aula?

Las actividades dentro de las escuelas también deben integrarse con las metas y las evaluaciones hechas por la comunidad. Idealmente las metas que los maestros se plantean para el aprendizaje coinciden con el currículo que enseñan y con las metas de la escuela, las cuales a su vez coinciden con las metas implícitas en los exámenes de control usados por el sistema educativo. A menudo estos factores no están alineados, y un cambio efectivo requiere su consideración simultánea (por ejemplo, Bransford et al., 1998). Los nuevos hallazgos científicos acerca del aprendizaje proporcionan un marco de trabajo para guiar el cambio sistémico.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE. UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL.

EVALUACIÓN FORMATIVA Y RETROALIMENTACIÓN